Estimados participantes.
Fueron muy estimulantes sus deliberaciones en el foro, ellas favorecieron
la siguiente reflexión, que no es más que un acercamiento a los interrogantes
planteados en la plataforma.
Primera entrada.
Hace parte de un ambiente letrado que el docente, o el texto
en su defecto, sean claros en los
objetivos propuestos dado que son los que direccionan el trabajo a realizar por
los estudiantes.
Cuando el docente sólo expresa “¿Cómo es?” sin otras frases
que amplíen el objetivo de la pregunta, hace que resulte ambigua la comunicación,
ocasionando que los estudiantes tanteen respuestas que satisfagan al docente, lo
que se les ocurre en relación con el texto abordado.
En ese sentido, la falta de expresividad del docente demora o
impide los propósitos de aprendizaje, más aún cuando el docente finalmente
recurre a la pedagogía de la respuesta sin permitir a los estudiantes que descubran
la estructura del texto dramático, el uso de paréntesis, entre otros
aprendizajes susceptibles de descubrir.
Recuérdese
que, según Pelusa Orellana- García, la calidad de las
interacciones facilita la adquisición del lenguaje oral, precursor de la
lectura y la escritura.
Igualmente se evidencia una mala gestión del ambiente de
clase dado el caos del ruido, la falta de claridad de la tarea a realizar, la ausencia de roles que asignen funciones a
los estudiantes, estudiantes que terminan por manifestar su inconformidad.
Por supuesto la explicación del maestro no fue suficiente
para que los estudiantes aprendieran sobre la función de los paréntesis y la
diferencia en la tonalidad.
Lamentable que no reconozca el esfuerzo de los
estudiantes y que resalte sólo las debilidades; lamentable también que la duda de
un estudiante no se comparta con todo el grupo, siempre se debe pensar que el
interrogante de uno y puede ser la oportunidad de aprendizaje de muchos.
Se debe tener presente que
conseguir una lectura expresiva es una meta, nunca un principio. Solamente en
un proceso gradual, los estudiantes van reflexionando y descubriendo los
valores y matices significativos del lenguaje literario y la importancia de la
información que lleva oculta el lenguaje verbal, el denominado subtexto, el
cual es esencial para traducir las intenciones del texto y la auténtica vida de
los personajes.
Una lectura comprensiva y
expresiva debe permitirles a los aprendientes preguntarse por la intención de
cada frase, por su «para qué», como bien ha señalado William Layton (1989)[1]:
La lectura del género dramático,
favorece el análisis del significado intencional de los diferentes tipos de subtextos escondidos
en los puntos suspensivos, los silencios, las acciones, los cambios de tema... revelar
cuántos datos nos ofrecen sobre las razones secretas de la actuación de los
personajes o sobre los prismas de su personalidad.
En suma el docente debe mejorar en todos los aspectos del
instrumento de registro de evidencias.
1. Al parecer los objetivos implícitos de aprendizaje del
docente eran: Reconocer la estructura del texto dramático y el
uso del paréntesis. La guía del estudiante no muestra los objetivos, éstos se
encuentran en la guía del docente, quien debe leer previamente todas las
orientaciones de la guía.
Aparentemente, el docente espera que los estudiantes
alcancen buen desempeño en: reconocer el uso del paréntesis
con su respectiva entonación, que los estudiantes sean suficientemente
autónomos para llevar a cabo un propósito difuso.
2. Considero que el docente no logró el
objetivo de la clase, la falta de claridad, de organización, la ausencia de asignación
de roles de trabajo cooperativo de los participantes (diferente a trabajo en
grupo que fue lo que el docente facilitó) y el malestar generado en los estudiantes
obstaculizaron el aprendizaje. Favoreció el material de las guías (pero ellas no
son suficientes) y la disponibilidad de los estudiantes.
3. De las evidencias de la situación
descrita en el instrumento de acompañamiento al aula se puede determinar que solamente
las guías utilizadas por los estudiantes favorecieron el ambiente letrado, dado
que el Clima de aula, la Gestión de aula, la Enseñanza y aprendizaje y la
Evaluación formativa brillaron por su ausencia.
Segunda
entrada.
1. Caracterice el ambiente
letrado de un aula de multigrado para favorecer el aprendizaje de DBA de
lenguaje.
A continuación se plantea
un resumen elaborado a partir de la lectura “escribir en la escuela”
de Liliana Tolchisky.
ESCRIBIR EN
LA ESCUELA
0. No habrá letreros ni nombres previos, éstos
se confesionarán con los estudiantes y pensarán en los propósitos de estos
textos
1. Fortalecer el desarrollo oral cuestionando
sobre el contenido de los textos: de acuerdo a la carátula sobre qué tratará? para
qué será este texto?, sobre qué nos contará?, qué ideas nos sugiere el
contenido del texto?, cómo lo dice?, con qué lo podemos comparar?, qué otros
libros conocen que se parezca a este?,
2. Tener enorme variedad de
material bibliográfico.
3. Diseñar situaciones en las cuales necesiten
y quieran escribir aunque este no sea de manera formal.
4. Mantener equilibrio entre la magia de la lectura
y los instructivos alrededor de la escritura.
5. Analizar los textos: ¿quién o quiénes hablan?, para quién habla?, en que tiempo lo
dijo?, sobre qué me informa?, cuál es su intención?, qué secuencias temporal y
de sucesos presenta el texto?, cuál será la causa de tal efecto, qué
información tengo que buscar para mejorar mi comprensión sobre lo leído?, qué
significará X o Y términos?, de cuál otra forma podemos denominar a X o Y
términos?, etc..
6. Revisar, leer, escribir, producir variedad
de textos que circulan en la realidad: cartas, tarjetas, recetas, cuentos,
afiches, invitaciones, poesías,
catálogos, adivinanzas, retahílas, canciones, dramatizaciones, revistas,
folletos, conocimiento sobre autores, animales, plantas, ciencia, yoga,
deporte, arte, es decir sobre el mundo; donde se requiera: describir,
argumentar, relatar, informar, exhortar.
7. Privilegir la escritura espontánea, la
producción, no la copia del tablero al
cuaderno.
8. Vincular a la familia.
9. Aprovechar saberes previos de los
estudiantes.
10. Si a las actividades de escritura hacia el desarrollo
del lenguaje escrito.
11. Aprovechar nuestro conocimiento de CÓMO LOS
NIÑOS(AS) APRENDEN A ESCRIBIR.
12. Llevar al salón invitados especiales: Estudiantes de grados superiores, abuelos,
autores, excelentes lectores, etc.
13. Dejar que los estudiantes jueguen COMO SI: estuvisen en la peluquería, en las artesanías, familia en la
casita, tiendita donde usen texto relacionados.
14. Ser sincero en la evaluación de sus producciones
y corregir juntos.
2. Propuesta de recursos de ambiente
letrado que permitan a los estudiantes desarrollar adecuadamente la lectura expresiva
de textos dramáticos.
Se propone que el
docente comparta una selección de varias obras, adecuadas para estudiantes de
4º /5º, en el marco de la educación literaria. Su propósito es ofrecer una gama
amplia de textos dramáticos para que los
estudiantes tengan más posibilidades de aprendizaje y para que sientan que
deciden qué desean conocer. Porque leer no es sólo descodificar,
interaccionar y comprender; leer es interpretar, dotar de sentido personal a un
texto.
Que los estudiantes, luego de explorar las obras seleccionen una. Que analicen a profundidad su macro
y microestructura, el propósito, sus personajes, tiempo interno y contextual,
escritor y su tiempo, entre otras. El propósito es que los estudiantes
descubran el texto a profundidad, que analicen, conceptualicen, generalice,
entre otros procesos mentales.
Pueden favorecer la escritura interactiva
ya sea: tipo innovación, transcripción o negociación. Que jueguen aprendiendo
con la escritura.
Pegar en las paredes: funciones de los paréntesis, estructura
de un guión, significado de palabras desconocidas, entre otras saberes que
pueden hacerse visibles para asimilarlos lentamente.
Ver algunas obras de teatro (internet, presencial,
otro) para conocer y adoptar algunas recursos utilizados por los dramaturgos.
Finalmente interpretar la obra como actores ante un público evidenciando las intenciones de la misma. Que gocen la obra y la
compartan con otras personas. Que las palabras tomen sentido cuando llegan a
los espectadores por los oídos y por los ojos, convertidos los contenidos en
imágenes y emociones encarnadas por los estudiantes.
No olvidar que las obras de teatro constituyen un buen medio en la conquista del placer
y el hábito de la lectura; muy especialmente, la lectura colectiva en voz alta,
es una actividad motivadora tanto para quienes leen como para quienes escuchan
y, además, favorece el proceso de apropiación de una lectura comprensiva y
placentera.
Algunas ventajas son, que los
lectores tienen que entender bien la obra para poder comunicarla con su intención
y sentido. Desarrollan su expresividad oral: dicción, volumen,
entonación, distinción de matices, etc. Enriquecen su capacidad de
comunicación global, ya que han de perder miedos y superar inhibiciones,
atreverse a levantar la voz del suelo, llegar a imponerse ante el auditorio de
los compañeros, etc. (Young y
Vardell, 1993)[1].
Llevar a la escena una obra
dramática requiere de esfuerzo de imaginación para recrear las escenas, caracterizar
a los personajes, etc., a partir de la fusión mental de dos tipos de
texto, el texto literario, el diálogo que mantienen los personajes,
y el texto espectacular, las indicaciones informativas del autor en
el texto, las llamadas didascalias o cotexto.
Algunos de los objetivos es promover
interacciones entre pares, en equipo, con el docente como guía y no como
poseedor del conocimiento.
Detrás de esta pequeña propuesta se
encuentra el supuesto de que los estudiantes son personas activas que
construyen conocimiento y que este perdura más cuando exige del aprendiente
mayor detenimiento, mayor análisis.
Alonso de Santos nos recuerda
en su estudio sobre la especificidad de la escritura de las obras teatrales
(1998) que en el texto teatral el lector tiene que imaginar lo interpretado. El
diálogo interactivo texto-lector, el lector actualiza el texto, atribuye los
significados, formula las interpretaciones e interrelaciona todos sus saberes,
se hace aquí muy activo y rico al tener que imaginar por sí mismo la traducción
simultánea de múltiples códigos de signos verbales y no verbales.
“El goce
estético de la lectura viene de la mano de la literatura, cuyo disfrute y
apropiación es la base de la construcción de la competencia literaria. El
andamiaje de ese edificio se forma con las vigas sólidas de las más bellas y
significativas palabras dichas y escritas, escuchadas o leídas en momentos
cargados de emoción y deleite, y también, no hay que dejarlo de lado, con el
esfuerzo intelectual para aumentar la comprensión y los cauces de
interpretación”[3].
Los profesores pueden compartir el patrimonio estético de las palabras, haciendo de lo difícil
algo gozoso y estimulante, desarrollando a la vez competencia literaria, que integra distintos tipos de saberes: lingüísticos, pragmáticos, metatextuales y
los saberes estratégicos de comprensión e interpretación que se utilizan para
la traducción-adaptación del texto y que confieren coherencia a la lectura.
Luego de este recorrido por la tarea propuesta, los invito a continuar pensando en cómo crear ambientes letrados para hacer de la enseñanza del género dramático una buena oportunidad para que nuestros estudiantes logren el goce estético y a la vez desarrollen sus competencias (literaria, textual, semántica, enciclopédica, sintáctica, pragmática, poética).
[1]
Recuperado de: http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/educacin-literaria-y-lectura-de-textos-teatrales-una-propuesta-para-la-educacin-primaria-y-la-educacin-secundaria-obligatoria-0/html/003f59d8-82b2-11df-acc7-002185ce6064_2.html
[2] Recuperado de: http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/educacin-literaria-y-lectura-de-textos-teatrales-una-propuesta-para-la-educacin-primaria-y-la-educacin-secundaria-obligatoria-0/html/003f59d8-82b2-11df-acc7-002185ce6064_2.html
[1]
Recuperado de: http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/educacin-literaria-y-lectura-de-textos-teatrales-una-propuesta-para-la-educacin-primaria-y-la-educacin-secundaria-obligatoria-0/html/003f59d8-82b2-11df-acc7-002185ce6064_2.html
